一、幼小銜接中家園合作共育的重要作用

　　幼小銜接是學(xué)前教育工作中，國家和社會(huì)都較為關(guān)注的內(nèi)容，如何做好幼小銜接工作也是目前幼兒園在不斷探索的領(lǐng)域，同時(shí)，就幼兒教師考試而言，關(guān)于幼小銜接類的題目也一直居于考試的高頻考點(diǎn)，且考察不斷翻新，花樣百出?！队變航逃笇?dǎo)綱要》中明確指出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”這就要求幼兒園在開展工作時(shí)要及時(shí)與家長進(jìn)行交流和溝通，共同促進(jìn)幼兒身心和諧的發(fā)展，促進(jìn)幼兒教育合力最大化。

　　幼兒園加強(qiáng)與家長的聯(lián)系與互動(dòng)，在很多方面都有著積極意義。首先，有助于豐富幼兒園的教育資源。當(dāng)幼兒園把家長作為重要的教育資源進(jìn)行開發(fā)利用時(shí)，就會(huì)使教師進(jìn)一步了解并掌握了幼兒、家長最實(shí)際想法與需要，使幼小銜接工作更有針對(duì)性。其次，可以擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)的教育輻射面。通過多向互動(dòng)，配合幼兒園的家長工作， 一方面讓家長參與到幼兒園的教育中，另一方面，教師將先進(jìn)的教育理念和教育方法傳播給家長，從而有利于教育的一致性和一貫性。最后，幼兒園和家長達(dá)成教育共識(shí)，幼兒將成為家園協(xié)同成果的真正受益者。因此，只有在家園相互產(chǎn)生作用的情況下，才能形成教育合力，解決靠各自單方面都無法解決的問題，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒教育的社會(huì)化和開放化。

　　二、如何做好幼小銜接中的家園共育

　　在幼小銜接的教育過程中，幼兒園和教師應(yīng)將家長的參與作為改善教育、提高質(zhì)量的一項(xiàng)重要策略，保持幼兒園與家庭、教師與家長地雙向溝通與配合，使家長清楚地認(rèn)識(shí)到幼兒園教育與小學(xué)教育的不同，意識(shí)到幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備不僅是知識(shí)方面的準(zhǔn)備，而且更應(yīng)該包括身體和心理上的準(zhǔn)備，以共同促進(jìn)幼兒發(fā)展，幫助學(xué)前兒童完成好從幼兒園向小學(xué)過度的轉(zhuǎn)折。具體來講，需要做好以下幾個(gè)方面的工作：

　　(一)家園平等對(duì)話

　　充分發(fā)揮家長的教育價(jià)值，讓家長參與到教研工作中來，解決那些需要家園合力才能解決的問題，促使幼兒真正地健康快樂成長。家長和教師在幼兒的教育過程中存在著不同的優(yōu)勢(shì)，家長的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)為他們更詳細(xì)地了解個(gè)體兒童的特征優(yōu)勢(shì)，有利于在家庭中針對(duì)個(gè)體實(shí)施有效的個(gè)別化教育;而教師的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)為更了解群體中幼兒的特征且具有專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。因此讓家長參與到教研工作中來，能夠幫助教師了解家庭教育中較為棘手的問題和家長所關(guān)心的與幼兒成長方面相關(guān)的問題，從而更有利于幼兒園教學(xué)計(jì)劃的制定、實(shí)施和推進(jìn)。

　　(二)建立機(jī)制

　　家園合作共育是一個(gè)長期性的工作，但容易由于種種原因而中斷，因此需要建立機(jī)制，家長參與的積極性。

　　1.幼兒園導(dǎo)向機(jī)制

　　家園合作的核心是幼兒園通過多元的方式幫助家長樹立正確的教育觀念，形成正確的育兒行為。在家園合作共育的過程中，幼兒園應(yīng)處于主導(dǎo)地位，幫助家長掌握有效的教育策略，積極與家長保持溝通與合作，將幼兒園內(nèi)較為先進(jìn)的教育理念帶入到每一個(gè)家庭中。

　　2.家園互動(dòng)機(jī)制

　　每位教師、家長的優(yōu)勢(shì)各不相同，都有自己獨(dú)特的教育經(jīng)驗(yàn)。在幼兒園的教育過程中，應(yīng)將家園共育看作是一個(gè)整體，積極與家長共享教育理念、資料、經(jīng)驗(yàn)等。家園只有雙向互動(dòng)，深入交流，才能更好地促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展。

　　3.教育反思機(jī)制

　　在家園合作共育的過程中，家長和教師之間常會(huì)碰撞出火花，如幼兒教師不理解家長的教育方式，家長不理解教師的教育理念等。因此，需要定期或不定期的組織教師和家長就園內(nèi)的教育現(xiàn)象進(jìn)行交流和反思，以達(dá)成家園的教育共識(shí)，使家園同心，培育幼兒。

　　三、幼小銜接中的家園共育與教師考試的結(jié)合

　　在教師考試中，考生會(huì)遇到家園共育類型的題目，尤其是在學(xué)前教育考試逐步重視《幼兒教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的背景下，該命題發(fā)現(xiàn)逐步成為考試的命題熱點(diǎn)。在資格和招聘的考試中都有過這類題目的呈現(xiàn)。

　　如：

　　示例一：有些家長說：幼兒園大班應(yīng)以集體教學(xué)為主，教授拼音，數(shù)學(xué)運(yùn)算等相關(guān)知識(shí)減少“幼兒小”之間的差別，為幼兒入小學(xué)做準(zhǔn)備，你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對(duì)嗎?為什么?

　　示例二：鷹爸堅(jiān)持認(rèn)為，自己的兒子多多已經(jīng)完全具備上一年級(jí)的能力。進(jìn)入小學(xué)前，多多已經(jīng)掌握10以內(nèi)的加減法，從1數(shù)到200，再倒數(shù)，沒有任何問題，識(shí)得中文字6000個(gè)，熟悉應(yīng)用其中的3000個(gè)，外教教過多多一年的英文，且在美國學(xué)習(xí)的三個(gè)月，多多還連跳三級(jí)，上了那所幼兒園的“天才班”，最后老師都說，憑多多的知識(shí)量和學(xué)習(xí)能力，在美國完全可以上小學(xué)了。幼小銜接的話題，家長強(qiáng)化訓(xùn)練孩子，說說弊端。

　　考生拿到類似考題時(shí)，就可從幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)、正確的教育理念、家園合作共育的方法和手段對(duì)題目進(jìn)行剖析，從而形成科學(xué)的答題思路。