“了解活性炭和木炭的吸附性”-“了解……吸附性”

行為表述是否合適決定了化學(xué)教學(xué)目標的陳述是否正確。在表述行為時，一定要注意：

①行為動詞要準確。例如，如果將“了解活性炭和木炭的吸附性”這一目標中的“了解”改為“理解”，那么，這個要求對初中學(xué)生來說就過高了，因為只有明白了活性炭和木炭的結(jié)構(gòu)才能理解它們具有吸附性的原因。因此，用“理解”就是一個不準確的行為動詞。

②行為對象不具體。例如，“了解碳的性質(zhì)”。這一目標中的“碳的性質(zhì)”就非常不明確，是指碳的物理性質(zhì)還是化學(xué)性質(zhì)，還是二者都有；碳的化學(xué)性質(zhì)指碳的什么化學(xué)性質(zhì)，是碳跟氧氣的反應(yīng)，還是碳跟氧化物的反應(yīng)。

③行為動詞不可行。例如，“形成辯證唯物主義觀點”這一目標中的“形成”就不可行。因為，形成辯證唯物主義觀點是整個中學(xué)化學(xué)課程的目標，作為具體一課時的目標，根本不可能實現(xiàn)。如果改為“體會世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運動的觀點”，則具有可行性。

(3)條件

它是指對行為對象的限定。例如，“了解活性炭和木炭的吸附性”-“活性炭和木炭”；“(學(xué)生)初步認識常見的化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)，能用于解釋日常生活相關(guān)的一些現(xiàn)象”；行為對象是“化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)”、“現(xiàn)象”，條件是“常見的”、“與日常生活有關(guān)的”、“一些”。

(4)程度

它是指作為學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的最低標準，是對行為動詞的限定，具有可操作性。例如，“初步認識常見的化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)”。這一目標中的行為動詞是“認識”，對行為動詞的限定詞是“初步”，它表示作為學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的最低標準是“初步認識”，如果學(xué)生能夠達到“認識”，也是可以的。

2.情感態(tài)度與價值觀目標的陳述

由于學(xué)生的認識和情感的變化是一個長期教育影響的結(jié)果，教師很難預(yù)料在一定的教學(xué)活動后學(xué)生的內(nèi)在情感會出現(xiàn)哪些變化。因此，對于情感態(tài)度與價值觀目標，通常只規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動，而不具體規(guī)定學(xué)生應(yīng)從這些活動中獲得什么。

同時，要注意過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標的落實與老師們所采用的教學(xué)過程有很大關(guān)系。例如，對于同一知識內(nèi)容，若通過實驗活動來實現(xiàn)，就可以發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實驗操作技能、實驗設(shè)計能力等；若通過提供資料的形式來實現(xiàn)，其目標也就變成了發(fā)展學(xué)生分析資料、整理資料的能力。

因此，在進行教學(xué)設(shè)計時，我們可以先制訂初步的教學(xué)目標，再根據(jù)對教學(xué)過程的分析對目標進行修正，這樣不僅可以使教學(xué)目標更為完善，也有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)。事實上，教學(xué)目標的設(shè)計是一個逐步完善的過程。