因?yàn)閷I(yè)門檻要求廣泛，加之語(yǔ)文老師通常會(huì)同時(shí)擔(dān)當(dāng)班主任的角色，小學(xué)語(yǔ)文一直是教資中報(bào)考人數(shù)相對(duì)較多的學(xué)科;而相對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文老師，幼兒老師要求更加多樣性，沒有專門的學(xué)科設(shè)置，在幼兒五大領(lǐng)域方向中語(yǔ)言領(lǐng)域與小學(xué)語(yǔ)文(尤其是一二三年級(jí))有一定的融合性。

　　幼兒語(yǔ)言方向以講故事為主要的內(nèi)容設(shè)置，讓幼兒在理解故事的基礎(chǔ)上體味其中蘊(yùn)含的道理;而小學(xué)語(yǔ)文對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)中心思想的提煉恰恰契合了這一要求，所以兩者有著許多的共同性，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　第一，在新課導(dǎo)入部分都要求具有一定的趣味性。無(wú)論哪一學(xué)科，導(dǎo)入的目的無(wú)外乎引出主題，吸引學(xué)生(幼兒)的學(xué)習(xí)興趣，但語(yǔ)言方面的導(dǎo)入相較于其他學(xué)科更加注重趣味性，記敘文是小學(xué)語(yǔ)文的主要學(xué)習(xí)問(wèn)題，與幼兒的故事有很大的共同性，怎樣能將一個(gè)具有故事情節(jié)的課程講好，導(dǎo)入是至關(guān)重要的，談話時(shí)最慣常用的，根據(jù)文中的內(nèi)容以設(shè)置問(wèn)題或單純的談話形式進(jìn)行新課的導(dǎo)入。此外謎語(yǔ)(幼兒中班以上)、以故事導(dǎo)故事、實(shí)物等也是比較新穎的導(dǎo)入形式。

　　第二，在新課講授(基本)部分的主要流程也是大同小異的。幼兒的故事講解是要按照教師泛讀——理解故事內(nèi)容——幼兒完整講述——情感提升的基本程序。而小學(xué)語(yǔ)文基本的流程也是差不多的，差別主要在于：首先，教師泛讀部分小學(xué)語(yǔ)文可能更傾向于讓學(xué)生自行閱讀課文;其次，由于書寫的要求，在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中教師會(huì)穿插著字詞、成語(yǔ)、造句方面的學(xué)習(xí);最后，幼兒方面傾向于以圖片的形式進(jìn)行故事內(nèi)容的再理解，而小學(xué)語(yǔ)言主要以教師有針對(duì)性的問(wèn)題讓學(xué)生在課文中找到相應(yīng)的語(yǔ)句進(jìn)行課文內(nèi)容的再理解。

　　第三，在鞏固提高部分，幼兒方面傾向于以角色扮演的形式進(jìn)行內(nèi)容的鞏固，這一點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文也是可以借鑒這一方法，這樣可以有效地提高課堂的趣味性和學(xué)生的參與熱情，但是需要甄別課文的故事性強(qiáng)弱。

　　不管是幼兒語(yǔ)言還是小學(xué)語(yǔ)文，作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課程一定要注重學(xué)生(幼兒)語(yǔ)言能力的提升，教師要在引導(dǎo)幼兒多少的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們愛說(shuō)和善于表達(dá)的能力。