物理新課程課堂教學評價可以從以下幾個維度確定：

　　1.教師角色的把握

　　在以“知識為本”的傳統(tǒng)課堂教學中，教師一般把自己的角色定位于“知識的傳授者”。新一輪課程改革，對教師在課堂教學中的角色轉(zhuǎn)換，提出了非常明確的要求。教師必須由“傳授者”“監(jiān)督者”“指令者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;組織者”“引導(dǎo)者”和“合作者”，這對課堂教學中的教師角色轉(zhuǎn)換提出了嚴重的挑戰(zhàn)。

　　因此，我們應(yīng)該把“教師的角色把握”，作為課堂教學評價中的一個重要維度，來促進教師迅速轉(zhuǎn)變自己的角色，教師應(yīng)該做到以下幾點。

　?、賹W生學習的組織者;

　?、趯W生學習的引導(dǎo)者;

　?、蹖W生學習的合作者。

　　2.教學內(nèi)容的處理

　　人們往往認為教學內(nèi)容就是教材中規(guī)定的內(nèi)容，在教師把教材當作圣經(jīng)的時代，教師對教學內(nèi)容的決定空間很小。而隨著世界范圍課程內(nèi)容改革的進行，賦予教師更大的參與課程決策的權(quán)利，其中就包括教師對教學內(nèi)容的選擇和安排。因此，新課程下，課堂教學內(nèi)容就不僅僅是教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容，也包括教師把生活中與教學目標相關(guān)的事物納入課堂教學中成為教學的資源，以及教師創(chuàng)造性地使用教材，把教材與相關(guān)內(nèi)容還原為學生易于理解的教學內(nèi)容。

　　在處理教學內(nèi)容時，首先，教師根據(jù)本節(jié)課的目標確定內(nèi)容和范圍;其次，教學內(nèi)容的安排應(yīng)該具有科學性。要注意教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯性，先呈現(xiàn)什么，再呈現(xiàn)什么，要遵循學生的認知規(guī)律;再次，要注意科學、技術(shù)、社會之間的聯(lián)系。最后，還要注意物理思想方法的合理滲透。

　　3.學習環(huán)境的營造

　　在課堂教學中，營造一種有利于學生主動發(fā)展的學習化環(huán)境是十分重要的。課堂學習化環(huán)境的營造是多方位的，它包括學生本身的素養(yǎng)、學習品質(zhì)、學習行為的作用。但教師對課堂學習化環(huán)境的營造有著不可推卸的責任。在“以知識為本”的傳統(tǒng)課堂教學中，教師的“專制”行為，客觀上營造了一種壓抑、郁悶的“灌輸”而非學習化的環(huán)境。在新課程的物理課堂教學中，教師應(yīng)該做到以下幾點。

　　①為學生創(chuàng)造寬松、民主、平等、互動的、有利于他們在學習目標引導(dǎo)下自主學習、合作學習的環(huán)境。

　?、跒閷W生達到目標而提供豐富的學習資源，為學生自主學習過程中碰到的各種困難提供必要的啟發(fā)式幫助，為學生成功學習創(chuàng)造條件。

　?、蹫閷W生營造一種可以充分發(fā)揮學習個性，各抒己見、相互爭論的研究性學習的氛圍。

　　4.學生的學習方式

　　在新一輪的課程改革中，“轉(zhuǎn)變學生的學習方式”成為課堂教學改革一道亮麗的風景線。如何在課堂改革中引導(dǎo)學生有效開展“研究性學習”、組織學生進行各種形式的“合作學習”，成為極其重要的研究課題。

　　但是，在具體的課堂教學實踐中，尤其在我國班容量較大的班級授課制、依然繁重的教學任務(wù)和固定的教學實踐的制約下，“接受學習”方式依然是中小學很重要的學習方式。我們急需改變的是單純依賴模仿和記憶、過于強調(diào)接受學習的現(xiàn)狀。在物理課堂教學中，盡可能的研究在班級授課制的條件下，如何有效的組織和引導(dǎo)學生開展以“探究”為特征的“發(fā)現(xiàn)學習”，使“接受”和“發(fā)現(xiàn)”相輔相成，達到最高水平的學習境界。

　　5.學生的學習水平

　　學會學習，是一個現(xiàn)代人生存和發(fā)展的重要條件。提升學生的學習水平，是“以發(fā)展為本”的課堂教學的重要任務(wù)。學會理解和思考，學會掌握和運用，學會分析和歸納，學會探索和發(fā)現(xiàn)，學會質(zhì)疑和批判，學會合作與分享…這些學習水平的提升比習得物理知識更重要。

　　在新一輪教學改革中，將“學生的學習水平”作為課堂教學的一個維度。試圖用這樣的評價作為“杠桿”，改變過去只重視知識的習得而忽視學生學會學習的狀況，促進教師從備課開始重視“知識”的載體功能，對知識進行必要的教育學“加工”，使物理課堂教學不再僅僅是教書的過程，而真正成為育人的過程。在每一堂課中，關(guān)注學生學習水平的提升。

　　我們可以根據(jù)學生學習過程中的外顯行為特征來評價課堂教學中學生群體的學習水平，這些外顯行為特征如下：①是否積極參與;②是否獨立思考;③能否主動探索;④能否自由表達;⑤是否善于合作;⑥是否富于想象;⑦是否敢于否定;⑧是否興趣濃厚。

　　6.學生的學習效果

　　如果說學生的學習水平評價主要關(guān)注學生的學習過程的話，那么學生的學習效果則主要關(guān)注學生的學習結(jié)果。以往的教學評價基本上都有一個維度是評價“教學效果”。而對教學效果評價的重要依據(jù)之一，是教學任務(wù)的完成情況和效應(yīng)，教師追求的教學效果非常狹隘，“教師能講完教案，學生能學會解題”，似乎教學任務(wù)的完成和效應(yīng)就這么簡單。

　　在新課程下，物理課堂教學中學生學習效果的評價最終要定位于三個學習目標的達成。

　?、僦R于技能——學會了什么?

　?、谶^程與方法——會學了嗎?

　?、矍楦袘B(tài)度與價值觀——學得有情趣嗎?

　　7.教育技術(shù)的運用

　　現(xiàn)代信息技術(shù)與物理課堂教學的整合被物理教師廣為運用，且其在教學中越來越體現(xiàn)出不可替代的優(yōu)勢。作為自然科學的物理學，利用信息技術(shù)優(yōu)化和提高物理課堂教學效益，更具有先天的諸多優(yōu)勢。然而，由于人們認識的不到位，實踐中仍存在著一些錯誤的認識和做法，應(yīng)引起我們注意。

　?、俸雎詡鹘y(tǒng)課堂教學方式

　?、诤鲆晫W生的主觀能動性和教學的互動性

　　有的教師在教學中重視信息資源的收集與展示，卻忽視了學生的主體地位。由于不熟悉現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的使用，或者過多關(guān)注、迷信現(xiàn)代教育技術(shù)，或者教學資源選擇不恰當，或者教學設(shè)計中存在一定的缺陷等，而忽略教師與學生之間、學生與學生之間的交流和互動。

　?、壑匦问?，輕內(nèi)容

　　個別學校僅強調(diào)計算機的利用率，而忽略其使用效果，僅用計算機的使用次數(shù)來評價信息技術(shù)與物理教學結(jié)合的好壞。受此影響，個別物理教師把計算機當作“電子黑板”。從形式上來個“板書搬家”，以為只要物理課用了計算機就算教學手段現(xiàn)代化了。

　　④切忌從“滿堂灌”到“屏幕灌”與“滿堂問”