二、材料分析題(本大題共5小題，每小題4分。共20分)

　　21、材料一我原來在小學(xué)是個很愛提問的人，可是每次提問都被否定了。記得有一次，甲老師在教古詩《春曉》時，我覺得有疑問，就問：“老師說詩人春天好睡覺，連天亮都不曉得，那他夜里怎么能聽見風(fēng)雨聲呢?”甲老師很不以為然地說：“這有什么奇怪的?早上起床到外面一看不就知道了嗎?”我還想再問，老師揮手讓我坐下，環(huán)視一下全班同學(xué)，多少帶點嘲笑口吻說道：“大家說說看，是他對還是老師對?”同學(xué)們毫不猶豫地回答：“老師對!”當(dāng)時我感到很尷尬，竟然對自己的判斷產(chǎn)生了無端的懷疑。我上了中學(xué)以后，就很少提問了。

　　材料二在課堂上，乙老師提出了一系列的問題請大家獨(dú)立思考回答。她所提的最后一個問題是：“……這個故事里有一處錯誤，誰能把它找出來?”

　　大家紛紛打開課本，開始認(rèn)真地閱讀，過了一會，一個孩子高高舉起手說：“老師，我發(fā)現(xiàn)了錯誤。明明說好到午夜十二點的時候，一切東西都變回原來的樣子，可灰姑娘的水晶鞋卻沒有變，這就是錯誤。”“太棒了!”老師示意他坐下后，對全班同學(xué)說：“孩子們，你們看，偉大的作家也會犯錯誤。我敢肯定，將來你們中間如果有人成為作家，一定比他還要棒，我期待著那一天的到來。”同學(xué)們頻頻點頭。

　　請運(yùn)用教育原理分析甲乙兩位老師不同的學(xué)生觀。

　　22、據(jù)甘肅教科院基礎(chǔ)教育研究所2001年7—9月的調(diào)查顯示：80.9%的家長認(rèn)為，實施素質(zhì)教育主要是發(fā)展學(xué)生的特長;41.8%的家長認(rèn)為，實施素質(zhì)教育就是搞課外活動;2/3的教師把素質(zhì)教育理解為“合格加特長”。

　　(1)你怎樣看待這種認(rèn)識?素質(zhì)教育的含義是什么?

　　(2)上述材料給了我們怎樣的啟示?

　　23、下面是某老師的一段回憶：

　　一年級時，她時常一個人呆坐在教室的一角，不跟別的孩子交流和玩耍。

　　三年級時，她還是經(jīng)常一個人坐在那里，怯生生地看著周遭。

　　后來幾年，她喜歡獨(dú)自到圖書館讀書，極少跟同學(xué)交往。

　　許多年后的一天，她出現(xiàn)在教室門口，小聲對我說：“老師，您記得我嗎?”我說：“當(dāng)然記得，真高興再看到你。”

　　“小學(xué)時您教過我，我今天是有事找您，朋友說可以絕對信任您。”

　　“我會盡量幫助你，到底發(fā)生了什么事呢?”我問。

　　接下來幾個月，我們經(jīng)常見面，聽她說童年的事情，說到激動處，她會尖叫、痛苦，聽到她悲慘的童年回憶，我忍不住淚流滿面。

　　我說：“對不起!真是對不起!我當(dāng)時不知道，一點也不知道。”

　　大約六歲時，她就開始被酗酒的繼父不斷地謾罵、毆打、凌辱?？墒菍W(xué)校的老師，都沒有人注意到。

　　上了大學(xué)后，她再也壓制不住了，常常自殘。輔導(dǎo)員老師堅持讓她接受治療，但毫無起色。后來，她找到我跟她一起面對治療的過程。

　　十年里，她不斷跟我講述她的痛苦經(jīng)歷，為此我讀了很多有關(guān)書籍。

　　十年后，她恢復(fù)了很多，我也進(jìn)步很多?，F(xiàn)在，我會從隱而不顯的線索中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生面臨的問題，并且想辦法幫助他們。

　　我知道，沒有人是完美的，可是，國家與家庭托付給我的孩子，我應(yīng)該好好地去照顧他們，同樣的錯誤如果再犯，實在是不應(yīng)該的。

　　請從教師觀的角度，談?wù)勀銖牟牧现蝎@得了哪些啟示。

　　24、讀書的意義

　　俞平伯

　　古人云，“讀萬卷書，行萬里路”，這其實是對一樁事情的兩種看法。游歷者，活動的書本。讀書則曰臥游，山川如指掌，古今如對面，乃廣義的游覽?，F(xiàn)在，因交通工具的方便，走幾萬里路不算什么，讀萬卷書的日見其少了。當(dāng)然有種種的原因，最淺顯的看法是讀書的動機(jī)、環(huán)境、空氣無不缺乏。

　　講到讀書的真意義，于擴(kuò)充知識以外兼可涵詠性情，修持道德，原不僅為功名富貴做敲門磚。既為功名富貴，依目下的情形，似乎不必定要讀書，更無須借光圣經(jīng)賢傳，甚至于愈讀書會愈窮，這無怪不喜歡讀書，懂得怎樣讀的人一天一天地減少了。讀書空氣的稀薄，讀書種子的稀少，互為因果循環(huán)。

　　現(xiàn)在有一些人，你對他說身心性命則以為迂闊，對他說因果報應(yīng)則以為荒謬，對他說風(fēng)花雪夜則以為無聊。不錯，是迂闊、荒謬、無聊。你試問他，不迂闊，不荒謬，不無聊的是啥?他會有種種漂亮的說法。

　　但你不可過于信他，他只是要錢而已，文言謂之好利。

　　好利之心壓倒一切，非一朝一夕之故。古人說：“不以利為利，以義為利也。”以義為利是遙遠(yuǎn)的古話。

　　退一步說，以名為利，然名利雙收，話雖好聽，利必不大。惟有不恤聲名的干，以利為利，始專而且厚。道德名譽(yù)的觀念本多半從書本中來，不恤聲名與不好讀書亦有相互的關(guān)聯(lián)。

　　在這一味好利的空氣中尋求讀書樂，豈不難于上青天?除非我們把兩者混合。假如我們能夠立一種制度，使天下之俊秀求官位利祿之途必出于讀書，近乎從前科舉的辦法，這或者還有人肯下十載寒窗的苦工。嚴(yán)格說來，這已失卻讀書的真意義，何況這制度的確立還遙遙無期。

　　(1)作者認(rèn)為讀萬卷書的人很少，原因是“讀書的動機(jī)、環(huán)境、空氣無不缺乏”，這里的“空氣”具體指什么?

　　(2)作者在最后一段說“嚴(yán)格說來，這已失卻讀書的真意義”，這樣說的理由是什么?

　　25、1964年，美國心理學(xué)家布盧姆發(fā)表了題為《人類特征的穩(wěn)定性與變化》的研究報告，他認(rèn)為“個人的智力成熟從出生到4歲發(fā)展到40%，4到8歲再發(fā)展30%，8歲以后發(fā)展剩下的30%……如果兒童在這非常重要的早期歲月中得不到理智的刺激，他們的學(xué)習(xí)能量就受到了嚴(yán)重的妨礙”。

　　青少年從出生到成熟并不是每年勻速地發(fā)展，而是經(jīng)歷過幾次發(fā)展的高潮。第一次高潮是嬰兒出生的第一年。在這一年內(nèi)，嬰兒身高增長25厘米左右，體重增加7公斤左右。然后就緩慢下來，每年平均身高增長2～3厘米，體重增加2～3公斤。第二次高潮是六、七歲，這個時期身高、體重的發(fā)展不是那么顯著，而明顯的發(fā)展主要表現(xiàn)在大腦和心理上。6歲兒童的大腦重量已經(jīng)達(dá)到成人腦重量的90%以上，兒童的生理、心理狀況已經(jīng)為接受學(xué)校教育提供了必要的條件。第三次高潮是青春發(fā)育期，也就是少年期。女孩子大約在十二三歲，男孩子大約在十四五歲。這個時期，身高每年增長7～8厘米，體重增加5～6公斤。少年期是一個過渡時期，既有兒童的特征，又有了成人特征的萌芽。

　　請根據(jù)所學(xué)的教育學(xué)知識分析上述材料。